別再給孩子灌輸這些負(fù)面信息了，后果真的很嚴(yán)重

　　文/優(yōu)媽

　　一個本來智力正常的孩子，如果你整天對他說“你個笨蛋”“你反應(yīng)遲鈍”“這孩子就是粗心”，時間長了，這孩子就真的會表現(xiàn)得比較笨，反應(yīng)遲鈍，而且做事粗心大意。你信不信？

　　01

　　昨天下午，表姐需要臨時接待一個客戶，就把3年級的兒子糖糖放在我家寫作業(yè)，還囑咐我?guī)椭鴻z查一下。

　　表姐走后，小家伙表現(xiàn)得倒挺老實(shí)，自己乖乖坐到書桌前，從書包里翻出一張有點(diǎn)皺的數(shù)學(xué)卷子，埋頭就開始做。

　　我在旁邊忙自己的稿子，偶爾回頭看孩子幾眼。他不時地?fù)蠐项^，或者拿著筆楞一會，看樣子做的不大容易。

　　過了一陣子，孩子估計(jì)是做完了，就叫我：“小姨，幫我簽字吧！”

　　我本想過去夸夸孩子做作業(yè)認(rèn)真的，但是拿起卷子后發(fā)現(xiàn)，好幾道簡單的乘除法明顯算錯了，而且后面2個應(yīng)用題還沒做完。

　　為了避免孩子尷尬，我委婉地說：“糖糖，你看這幾個題，咱要不要再仔細(xì)算算？”

　　孩子不好意思地紅著臉說：“嘿嘿，算錯了是吧？我做計(jì)算題就是好粗心，送分的題都老錯。”

　　我又試探著問：“那這個應(yīng)用題，再補(bǔ)充補(bǔ)充？”

　　孩子說：“嗯……先不做了，我媽說我不擅長做應(yīng)用題，明天問我同桌吧。他比我聰明，肯定會做。”

　　我正想著怎么開導(dǎo)一下糖糖，讓他對自己有點(diǎn)信心呢，正好表姐回來了。

　　還沒等我“匯報(bào)”，表姐就先跟我數(shù)落開了：

　　“糖糖作業(yè)做完了吧！是不是卷子又揉的跟擦屁股紙似得？計(jì)算題又錯了不少吧，你說這孩子咋這么粗心呢，一天天的，不長記性，送分的題都錯。后面的應(yīng)用題他也經(jīng)常空著，愁死我了，咋這么笨呢……”

　　表姐這么數(shù)落時，孩子在椅子上老老實(shí)實(shí)坐著，也不說話，低頭拉扯著衣角……

　　2、笨，可能是學(xué)來的

　　在兒童教育界，有個名詞叫“習(xí)得性愚蠢”，是美國著名兒童教育家凱茨提出來的。

　　凱茨在長期的研究中發(fā)現(xiàn)，很多出生時智力水平很正常的孩子，在后天學(xué)習(xí)過程中，接受了來自家長、老師、社會的過多負(fù)面評價(jià)，比如“你是個壞孩子”“你真豬腦子”，久而久之，孩子逐漸對自己失去了信心，也認(rèn)為自己就是別人口中的“壞孩子”“豬腦子”，于是學(xué)習(xí)動力、自信心等變得很低。

　　最后，這些孩子不但成績很差，連生活中的小事也常做不好，真的表現(xiàn)得像個“壞孩子”“大笨蛋”一樣。

　　仔細(xì)想想，咱們自己的孩子，或多或少都有點(diǎn)“習(xí)得性愚蠢”吧！

　　就像表姐家的孩子糖糖，他其實(shí)是個挺機(jī)靈的小男孩，只不過在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時接受的稍微慢了點(diǎn)，做錯過幾道同類型的題，然后就被媽媽、老師定義為“不擅長做應(yīng)用題”。

　　時間一久，孩子內(nèi)心就接受了這種負(fù)面暗示，也認(rèn)為自己真的不適合做應(yīng)用題，于是每次遇到稍微難一點(diǎn)的題目時，就會有畏難情緒，給自己找借口：“不做了吧，反正我也不會。”

　　這樣的后果，就是不會的題越積累越多，最后真的就不擅長做應(yīng)用題了。

　　3、我們傳達(dá)給孩子的負(fù)面信息，多得嚇人

　　語言暗示的力量，真的很強(qiáng)大。正面的暗示，能讓人信心百倍，即便遇到困難也有堅(jiān)持下去的決心；而負(fù)面的暗示，則會讓人灰心喪氣，否定自己，不自信、沒動力。

　　孩子的成長，最需要的就是積極健康的環(huán)境，可是大人們由于工作壓力、長久養(yǎng)成的說話習(xí)慣、焦慮情緒等，總是不由自主地給孩子傳達(dá)了非常負(fù)面的情緒：

　　孩子早上起晚了，要遲到了，我們脫口而出：“這都幾點(diǎn)了，還撅著屁股睡！這孩子怎么這么懶散呀，跟誰學(xué)的呢？”

　　放學(xué)路上，孩子好動，跑跑跳跳，結(jié)果不小心摔倒了，我們脫口而出：“活該，讓你淘氣！老老實(shí)實(shí)走個路不行是吧？猴神經(jīng)什么？”

　　在家寫作業(yè)，孩子字寫得不工整，我們生氣地說：“你這是刮西北風(fēng)了？還有個字的樣子嗎？橫平豎直懂不懂？我剛教完就忘啦？”

　　在這樣的環(huán)境中成長的孩子，會有很深的不被理解、不被信任感，因?yàn)楹⒆釉诎职謰寢屟劾镒鍪裁炊疾粚Α⒆鍪裁炊甲霾缓谩５悄兀职謰寢層譀]有及時告訴孩子應(yīng)該怎么做。

　　于是，很多孩子就變得對家長有埋怨、抵觸情緒；而家長呢，也很郁悶，明明都是為孩子好，可為什么孩子還跟自己對著干呢？

　　4、當(dāng)孩子表現(xiàn)不好時，如何去正面引導(dǎo)？

　　（1）就事論事，不要急著給孩子打標(biāo)簽

　　很多時候，當(dāng)孩子表現(xiàn)出某一方面的缺點(diǎn)時，家長很容易把這個缺點(diǎn)擴(kuò)大化，然后以偏概全地給孩子貼個標(biāo)簽。

　　比如，小孩子見了陌生人不敢打招呼，我們脫口而出的一句話就是：“這孩子怎么這么害羞呢，沒點(diǎn)禮貌，見人也不打招呼！”

　　在這個平常的例子中，“害羞”“沒禮貌”就是我們隨手給孩子打上的標(biāo)簽，這對孩子的內(nèi)心還是有打擊的。

　　對于小孩子來說，社交范圍本來就很小，怕見陌生人是很正常的表現(xiàn)。孩子并不是真的“害羞”“沒禮貌”，只是家長沒有正確引導(dǎo)而已。

　　我之前接觸過一位媽媽，她在面對不愛打招呼的女兒時，從來不會強(qiáng)迫。每次見到熟人，媽媽都會模仿小孩子的聲音，語氣歡快、細(xì)聲細(xì)氣地喊一句“阿姨好”“爺爺好”“奶奶好”，然后，孩子就很開心地跟著喊。

　　（2）多說“應(yīng)該怎么做”，少說“不要做什么”

　　家長都是愛孩子的，雖然有時候話說的有點(diǎn)重，但也是恨鐵不成鋼。不過，教育孩子時的用語也是有講究的，同一句話，換個說法，效果往往截然不同。這其中最重要的，就是把我們的批評埋怨，換成正面的鼓勵、暗示。

　　比如：大冷天的，孩子不想穿外套，與其說“不穿凍死你”，不如說“穿的暖暖活活，才能跟小朋友好好玩呀”

　　孩子用過玩具、繪本后不收拾，與其指責(zé)孩子“邋遢”，不如說“現(xiàn)在把玩具整理好，下次找的時候才方便”

　　當(dāng)孩子寫作業(yè)慢時，與其罵孩子“磨蹭”“墨跡”，不如告訴孩子“好好寫，寫完咱痛痛快快地玩”

　　當(dāng)孩子寫字不認(rèn)真時，與其罵他“螃蟹爬的”“狗撓的”，不如說“你把這個橫寫得平一點(diǎn)，會比現(xiàn)在更好看”

　　其實(shí)，家長要想給孩子時刻傳達(dá)正面暗示，自己首先就得做個積極正能量的人，遇事多些冷靜的思考，多些耐心，嘗試著站在孩子的角度去看問題、理解問題，這樣時間長了，你就能更好地接納孩子的各種情緒，而不是動不動就發(fā)火。

　　畢竟，如果能和顏悅色解決問題的話，誰愿意大動肝火呢。

　　來源：教子有方（ID：jiaoziyoufang）

• 不要把你的恨灌輸給孩子
• 教育是激勵而不是灌輸
• 最好的教育不是灌輸知識，而是啟迪智慧！